来源:百度文库 | 作者:陈华 | 发布者:陈华 | 时间:2020-02-12 11:09:12 | 学段:小学 | 学科:英语 | 上下册:上册
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农村小学英语阅读教学的有效性探究
新源县第三小学:陈华
在英语教学过程中,阅读占有相当重要的地位,阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯。因此,在小学阶段尤其是中高年级,开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
一、小学英语阅读教学的现状
(一)学生的学习现状
笔者不止一次地发现每当上小学英语阅读教学课时,总会看到学生在课堂上昏昏欲睡,兴趣不高,总是呈现一种似懂非懂的状态。究其原因,主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时,就感到恐惧和不安,看不懂阅读材料,甚至看都不愿意去看。而且,大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法,阅读的效率低下。再者,由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限,在课外使用英语的面比较狭小,也没有形成一定的英语学习氛围。久而久之,就渐渐形成了现在这样的不良局面。
(二)教师的教学现状
大多数教师在进行阅读教学时,教学方法单一枯燥,很多时候把阅读课上成了语法课,过多地讲解生词,过分地重视词汇和语法的教学,而忽视了阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。
(三)教材的使用现状
目前小学英语教材从最初的试用、审定到后来的推广阶段,这些阶段之间经历的时间较长。很多阅读材料都落后于时代,教学内容与生活脱节,有些内容以现在的年代去认知的话,相对比较枯燥,这些都非常不利于阅读教学的开展。
二、小学英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视,它的意义也非常深远。在小学阅读教学中,教师有意识地对学生进行语篇拓展,不仅能帮助学生巩固教材内容,还能够提高学生综合运用知识的能力。另外,学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识,对整篇文章的布局也有更大的把握。而且,在进行阅读教学中,又能充分调动学生已学的旧知,达到温故而知新的效果。
三、小学英语阅读教学的策略
(一)课始——整合教材,形式多样
教师仅仅教教材是远远不够的,必须要帮助学生从多个角度收集资料,为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语,跳出教材教教材,不断开发与创新语篇,实现拓展化、实践化和趣味化,才能让学生在拓展阅读中得以发展,使知识在被拓宽的同时,被接受、被消化和被吸收。
1. 创编教材,灵活多变
众所周知,教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢?这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如,仔细研读教材,弄清楚内容之间的前后联系;什么地方的内容需要填补,什么地方的内容需要剔除,什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材,才能更好地促进阅读教学的有效开展。
学生们由于有了中文故事的认知铺垫,学起这个英语故事来也兴趣盎然。最后环节,该教师让学生将故事表演出来,学生们还舍不得下课。正是由于该教师根据学生爱表演的天性和年龄特点,将教材进行有效整合,才取得了这么好的效果。
2. 结合图片,降低难度
由于小学生的阅读能力毕竟有限,阅读储蓄毕竟不多,因此,在遇到比较难理解的阅读材料时,教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样,可以大大降低阅读的难度。通过这种方式,让学生有一个视觉上的冲击,让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。
3. 挖掘生活,为我所用
由于某些教材内容离学生相对比较遥远,所以为了更好地引起学生阅读的兴趣,教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料,加以整合。
(二)课中——感知内容,练做结合
1. 听力入手,知其大意
(1)浏览后相机提问,目标明确
(2)注意提问的时间差
在平时的教学中,有些老师往往会出现这样的失误。一旦问题提出,看到有学生举手,他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答,甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来,殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面,从教师提出问题到学生快速地回答问题,期间时间差极短,他们根本没有足够的时间思考,如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面,其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了,他们就会懒得去思考,等着“捡”别人的答案。所以,教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间,哪怕是多等上一秒、两秒,也会收获不一样的精彩。
(3)提问时须面向全体
在我们的英语阅读课上,笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子,耷拉着脑袋,提不起兴趣。究其原因,极其重要的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知,就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听,想回答问题,可是受到如此难题的牵绊,他们怎么能够举手发言呢?课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢?所以,提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生,而是全班的同学。所以,这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。
(4)问题不能过于简单
在英语阅读课上,学生回答“Yes”, “No”的声音总是不绝于耳,其回答显得是那么地单一和机械,少有质量成分。所以,为了显现提问的艺术性,教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题,这样会严重阻碍学生思维的发展。
2. 扫读生词,清除障碍
在每一篇新的阅读材料中,都会存在一定数量的生词,特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容,教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。当然,每一个生词都有其独特的方式,特举以下方法与众分享。
(1)结合TPR,动中学词
课标要求学生在学习英语时要倡导动口、动手、动脑的全身参与形式。
整个环节中,学生的情绪高涨,边说边跳,其乐无穷。
(2)结合图片,形象识词
我们知道,图片具有较强的直观性和生动性。所以,在学生面对比较难理解的阅读材料时,如果教师在阅读材料边配以生动的图片,那将大大降低阅读的难度。而且,学生还可以根据图片提供的直观信息,对材料的大致意思一目了然
(3)联系上下文猜意思
英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。学生在理解语文小短文时,遇到不理解的字词时,总会联系上下文来帮助理解。同样,对于英语阅读材料中的生词,教师也可以引导学生联系上下文。3. 练做结合,由易到难
要考察学生的阅读能力究竟怎么样,教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然,不同的阅读材料,可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后,之后要进行的就是逐步细化,深入理解。
通过这种练做结合的方式,学生们很快就理解了这段话的主要内容,学起来就轻松多了。当然,需要引起注意的是,教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型,练习难度也要层层递进,由易到难。
(三)课尾——拓展应用,提升阅读
1. 小练笔
阅读只是一种语言输入,最终要转化成语言输出,阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此,在阅读教学中,教师要合理设计教学活动,利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”
复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上,用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以,为了考查学生综合的阅读水平和能力,教师也可以组织学生进行内容的复述。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式,唤起学生的旧知,进一步提高学生的语言输出能力,加强内化语言的能力。
学习知识需要积累,阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以,教师应该根据学生已有的知识基础,传授学生最佳的阅读学习方法,从而达到最佳的效果。相信学生拥有了一定的阅读能力,平时勤加练习,一定会突发猛进,为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
陈华 | 2020/02/12
【文本】| 农村小学英语阅读教学的有效性探究宋欢(发表于 2020/3/2 18:51:54)
杨勇红(发表于 2020/2/14 20:35:14)
彭丹慧(发表于 2020/2/12 17:21:19)
You did a good job.
武翠(发表于 2020/2/12 13:14:07)
阅读教学值得研究学习
陈华(发表于 2020/2/12 16:06:26)
陈华(发表于 2020/2/12 11:10:48)
对如何上好阅读课有很大的帮助