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段秀芝

浅议小学语文阅读教学

摘　要：小学阶段的语文教学对于学生日后语文的不断深入学习具有重要的基础作用。而小学语文教育中的阅读教学，更是能够培养学生的阅读能力，对于学生未来的发展具有深远的影响。部编教材的应用，能够提高学生阅读兴趣，培养语言能力以及鉴赏能力，“部编本”教材在多种阅读方法的教学上增加了一些分量。针对如何提高学生的综合阅读素质和阅读兴趣，本人有几点看法。

关键词：语文教学  阅读能力 兴趣

一、小学语文阅读教学现状

首先是阅读教学理念还是比较落后，当前语文阅读课堂上拥有众多的学生，但由于个体阅读能力存在很大差异，因而小学语文阅读教学中教师只重视教学手段的表面处理中，教师依然占据主体地位，很多问题并未要求学生进行独立思考便已全部解决，阅读课堂显得十分呆板无趣；其次是语文教师与阅读教学的认识不够充分，多数教师认为自己多年的教学经验已足够应付所有的阅读问题，为此并未重视课本内容的研读，也没有深层次的挖掘课文中作者的真实情感，以致教师难以准确把握阅读教学目标。教学过程中，语文教师更加注重与优秀学生的沟通与交流。忽视了多数学生的课堂效果；最后是阅读的被动性较强，阅读课堂中教师过分强调文章中字词句的理解，没有给予学生独立思考时间。

二、巧妙渗透阅读方法

　　如何提高阅读能力，就要重视阅读方法。在阅读过程中，老师可以先提出问题，让学生带着问题去进行阅读，在学生进行阅读的过程中，就会思考老师所提出的问题，阅读过程中不断的提取信息，在阅读结束后，通过对信息的提取。研究与分析，得出问题的答案，这种方法，不仅培养了学生的独立思考意识，更培养了学生的语言能力，养成边思考的好习惯。

除此之外，教室还可以通过多种教学手法来进行学生阅读能力的提升。例如：可以视频，音频以及图片的方式让学生多感官的感受阅读内容，使学生能够在轻松愉快的氛围中，学习知识，培养学生的阅读兴趣，不断提高自己的语文知识水平。因此要达到教学目的，营造课堂氛围，拓展思维空间也是有效的教学方法．陶行知先生早在《创造宣言》中就指出:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”比如在教《画杨桃》时，我是这样进行的:(1)思考、领悟、找规律。学习第2~16自然段，先让学生默读:思考①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。）(2)模仿、练说、巧内化。教师要有意识地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情境，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想像，敢于发表自己的意见。同样在教《画杨桃》中我设计了这样一个环节：同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

(3)交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获得信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，通过“悟法——练说——练写”，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。

　　　三、启发学生的阅读兴趣，指导学生课外阅读  　

　教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本语文教材比起以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。当然，我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索阅读，等等。部编本语文在不同文体的阅读，以及多种读书方法的教学方面。现在新教材一二年级的延伸阅读，高年级会更多些。小几乎每一单元都有课外阅读的延伸．老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点。

学生掌握了阅读方法之后也并非意味着就学会了如何阅读，学习阅读的过程应该是将所学方法进一步系统化与完整化，只有学生可以在不同的学习情境中灵活运用各种学习方法后，学生才真正的掌握了阅读的策略与方法。比如在分段教学中，学生如果因为分段发生分歧，此时教师不应及时指明谁对谁错，应重视过程，并引导学生积极讨论各自的方法，帮助他们自由的进行判断与思考，使其可以领会到灵活运用学习方法的真正含义。除此之外，教师还应注意培养学生养成良好的阅读习惯，并做到学法指导与培养学习习惯同步进行，这样才有利于学生形成自主、创新、勇敢的学习精神，而这才是确保学法指导实现其成效的本质所在。

四、做好点灯人，让学生向往阅读　

 我们的语文老师，应该成为点灯的人，把一本本有趣的耐人寻味的书，带到学生们面前，让他们兴致勃勃的阅读，让他们有一个非常诗意的，快乐的和富有天真浪漫情调的童年。在蒙蒙胧胧之间，为他们的成长，为他们一生的日子，打一点亮色，打一点底色。

在平时的教学生活当中，如果想让班级里的学生爱上阅读的话，自己应该是一个热爱阅读的人。当学生们看到老师手里捧着书的时候，就会很新奇地凑过来看一看老师在看什么，如果看到自己的老师经常会在课间，在休息的时候，或者坐在办公室里，总是静静地捧着一本书，那么他也会非常向往成为这样的人。老师自己的一种热情，自己的一种对阅读的热爱这是非常重要的。所以要想让学生爱上阅读，老师必须做好点灯．

　　五、及时评价，鼓励学生创新

　　学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现、得到认可，为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过一程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价，对学生的标新立异、异想天开要加以保护。在赞扬声中学生不仅能得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。

综上所述，新时代的小学语文阅读教学既要立足阅读基础，又要批判继承地做出自己的创新，让学生在学习中锻炼思维，在练习中培养必备的阅读基础，从而让阅读教学步入正轨。

结束语

未来社会的文盲并非在是不识字的人群，而是没有掌握学习方法的人群。为此，加强学法指导已经成为教育界重点关注的问题之一。作为基础性教育，小学语文阅读也是当前教学中的重中之重，教师应结合小学生的心理特点，并在结合教学实践的基础下有规律的引导学生掌握具体的学习方法，这样学生才可以真正学得轻松、学得开心。

【参考文献】
[1]杨树文.部编语文教材小学汉语拼音教学导航

[2]蔡霞.阅读,语文的生存方式——谈部编一年级语文教材中的"阅读教育

[3]唐雪娇.小学语文阅读教学问题设计的现状与对策研究

[4]温儒敏：关于小学语文新教材的11个问题

[6]李超林 小学阅读教学有效性浅探.《素质教育论坛》，2010年第12期。

[7韩晓梅 浅谈小学阅读教学模式与方法.《读与写:教育学刊》，2010年第5期