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小学四年级上册21课《古诗三首》教学反思

霍城县第一小学  陈敏

一、精彩生成较少

  为了上好这节课，我上周作了精心准备，对教学预设又作了深入思考，而且在本校试教了两次，感觉都比较好。但是这节课却效果不好。第一是PPT的设计过于简单，缺少音乐和相关的视频，设计的问题过于难，学生较难理解和体悟。教师应该对教材、对文本有深入的理解，通过PPT创设情境，让学生入情入境去感悟体会，而不是老师把自己的深入理解告诉给学生；学生没有必要理解得这么透，这么深。第二是我“授予”的太多，放得不开。一首诗自然有一首诗的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的，战士守卫边疆那种壮志豪情和描写战争的残酷与无情，对学生的教育要渗透保家卫国的思想，感受战争的悲惨，从而树立反对战争，拥抱和平的情感。而我选择的问题和图片游走于核心问题边缘，内容太多，学生没有理解重点。

二、教学资源的运用

 我在本节课中运用了许多图片。目的很明显，创设情境，帮助学生体验诗歌所描绘的意境。了解古诗创作背景，我播放的是边关要塞的风景，引导学生观察荒凉的边关，茫茫弋壁滩，让他们谈感受。学习古诗内容，我播放的是饮酒图片和激战图片，让学生感受战争的残酷与无情，最后结束，点明“学习英雄，振兴中华”的内容时，我配得是毛泽东、周恩来、袁隆平、杨利伟的图片。古代战争的残酷，战士生活的痛苦，现在的学生显然很难理解，所以我通过图片进行渲染，力求唤起学生的情感，体悟当时的感受。图片的烘托还是有效的。

三、充分了解创作背景

学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少，因此要让学生课前充分的预习，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中将士们的情感打好基础。

四、尊重学生个体感悟

传统的古诗教学往往是分析讲解，使得学生在教师的牵引下一步一步了解古诗，而没有了自己独特的感悟，只是被动的接受教学。我把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上自读自悟，让学生用一个词一句诗来表达自己对整首诗的感悟，根据自己的理解和感悟自由汇报。
    总之，这堂课有很多不足之处，但也有一些成功经验留待今后的教学中继续探索和坚持。今后要注重以教师为主导，以学生为主体的教学设计理念，尊重学生的个体感悟，发挥学生的主观能动性，才能真正实现古诗教学的新突破。