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第一单元   第一章  人的由来

第一节 人类的起源和发展  教学设计

教学目标： 

知识与技能： 

1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别。

1、能够区分科学事实、观点和假说；收集信息并尝试判断整理信息。 过程与方法： 

根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。   

情感和价值观目标： 

认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 

教学重点、难点： 

重点：概述人类的起源和发展  [来源:Z,xx,k.Com]

难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。 

2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

教学工具

相关图片、多媒体课件

课时分配 ：1课时  

教学过程  

（1）身边事

教师活动：

课本首先从返祖现象入手引入本课，具有新鲜感，但是返祖现象并不是很常见，教师可以用幻灯片播放一些返祖现象的图片，验证这种现象的真实性更能引起学生的兴趣。同时介绍返祖现象的概念。（返祖现象是指有的生物体偶然出现了祖先的某些性状的遗传现象）人的由来

“人类从哪里来？”科学的发展正在为其勾画出日益清新的轮廓

“我从哪里来？”“我近来身心为什么会有一些变化？”了解人的生育奥秘，健康度过青春期。

本章学习的主要内容：人类的起源和发展

（2）探究竟

教师活动：

1．教师布置学生阅读课本的“探究竟1”或教师讲述女娲造人、上帝造人等故事和达尔文进化论的观点。然后，请学生分析这几种说法中哪个更有道理。并提问学生，说出自己判断的依据。

（教师可以说明，科学研究是注重科学证据的。而女娲，上帝造人等是传说故事和宗教故事，没有可信的依据）

2．教师布置学生阅读课本图，分析头骨形状和脑容量发生变化的主要原因。并提问几名学生。

（参考：古人类在制造从简单到复杂的工具过程中促进大脑的发展；并且古人逐渐学会了火的使用方法，火的使用，用火烧烤食物，改善了身体的营养，有利于脑的发育；群体生活促使了语言的产生，语言的使用也促进了人脑的发展）

（3）大家谈

教师活动：

（一）教师播放关于猩猩的视频剪辑，然后让学生说说人与现代类人猿的哪些地方相似，哪些地方不同。

（二）让学生自由发言，谈谈人类能够成为地球上最高等动物的原因。

（参考：这是一个比较宽泛的话题，几乎每个学生都会有话可说，因此设计成自由发言的形式给每位学生平等的机会。教师讲解时应将重点放在劳动在人类成为的地球上高等动物过程中的作用。强掉在劳动中人类形成了语言、促进了大脑的发展、有了文字和艺术等。对学生进行潜移默化的道德教育。）

（4）知识链

教师活动：

1．教师出示一幅“古猿生活假象图”。根据课本的“知识链”对人类进化历程进行简单的介绍，并在黑板上画出进化主线。

（参考：1200多万年前森林古猿→森林消失，古猿转到地上生活→学会使用树枝、石块等物体→两足直立→学会制造工具→大脑逐渐发达，产生语言，形成人类社会。）

2．教师简介人类发展的四个阶段：南方古猿、能人阶段、直立人阶段和智人阶段。

（参考：1. 南方古猿化石最早的是距今４００多万。这类化石可分为两种类型，纤细型和粗壮型。纤细型进一步演化成下一阶段的能人，粗壮型则在距今大约１００万前灭绝了。2. 最早的年代是距今２４０万年前，分类上归入人科下面的人属能人种（Homohabilis），脑子扩大了，开始能用石块制造工具（石器），以后演化成下一阶段的直立人。3. 从本世纪２０年代后期起，在我国北京房山区周口店陆续发现了北京猿人的化石和石器，从而确立了直立人在人类进化史上的地位。直立人还带有不少类似猿的性状，所以俗称猿人，但他们已在人类的进化系统上经历了漫长的时间，已是人类发展第三阶段的人类，与古猿和现代猿有着本质的区别。4. 智人一般又分为早期智人（远古智人）和晚期智人（现代人）。晚期智人从距今十多万前开始，其解剖结构已和现代人相似，因此又称解剖上的现代人。）

（5）知识小结

师：通过本节课的学习，你们都明白了些什么呢？想到了些什么呢？ 生：（归纳总结本节所学）

板书设计

  人类的起源和发展

一、人类的出现

1.神创论（×）      2.进化论（√）

二、人类出现的过程

劳动起了决定性的作用。

三、人类发展的阶段

南方古猿阶段、能人阶段、直立人阶段、智人阶段